基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建
yh86银河国际官方网站 张英祥
摘要：职业院校是为了培养适应社会需要的高知识、高能力、高素养的人才。注重学生的实践能力以及专业素养，需要一个好的教学方法进行教学改革。混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。但混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本文着重阐述了基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建，旨在探讨混合式教学模式在现行高职教育进行推广及应用。
关键词:职业院校 混合式教学模式 构建
混合式教学模式是传统学习方式与网络学习的有机结合，是教学理念的提升。在分析学生需求、教学内容、教学环境的基础上，改变教师的教学模式、教学策略，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高教学实效。混合式教学模式能够积极发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用；能够充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性和创造性。是更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合。
混合式教学是当前国际教育技术发展的新动向。即把传统面对面教学和网络教学两者优势结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。
混合式教学模式让学生自主学习构建知识架构，让教师有更多的时间与学生沟通互动。这一教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生个别学习变为小组学习。
混合式教学有诸多的优势：（1）在线教程可反复学习，有助解决学不懂问题；（2）学生自主安排学习进度，高效利用时间；（3）学生自主决定学习难度和内容；（4）避免教师重复机械劳动；（5）授课透明化，质量可监控，可追溯；（6）学习效果透明化，学生及时反馈可追溯；（7）课堂授课以研讨为主，培养能力；（8）学生表达和思辨能力得到锻炼和培养。
混合式教学的主流形式为翻转课堂。具体做法为：教师先创建视频并提出问题，学生课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，老师引导、点评和答疑解惑。翻转课堂让学生成为学习的主角.
二、基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建
1.职业院校的生源现状
分析我们职业院校的生源质量，普遍存在已下几个特点：基础不牢有特长、读书不勤爱活动、智商正常少习惯、竞争失利缺信心。相应我们应该采取针对这种学情的教学方式和手段，我们试着将知识体系微分化、复杂问题简单化、理实一体常态化、多管齐下快乐化。以提高学生的学习兴趣、学习信心和学习效果。
2.混合式教学模式的构建
混合式教学主要有学习环境、课堂教学、课后教学和教学评价等四个主要环节组成。学习环境主要是教学平台的选择、课程资源的开发以及教学活动的设计。课堂教学主要是从资源库获取资源，并利用网络教学平台进行备课，在课堂上利用多媒体的展现方式进行课堂教学活动。课后教学主要是指利用网络平台在课后对学生的作业进行网上批改，并针对个别学生和问题辅导答疑解决学生的问题，并且通过网络教学平台师生之间互动交流讨论问题。学生在课后也可以通过网络平台进行微课的自主学习，可以对当天的学习内容进行巩固。教学评价是指不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在具体的教学过程中我们可以尝试混合式教学模式，紧紧围绕学生，以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教材教辅等多种媒介为载体。通过学生的分组、讨论、自学、展示等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成相关任务实施。教师在整个教学活动中仅仅在外围起到组织、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，打破一言堂的传统讲授式教学模式，实现教学改革。
3.混合式教学模式师生角色的转变及双边活动开展
要想实现教学改革。我们就应该结合学生学情将复杂的知识体系微分化，将每一个大的学习任务分割成一个个小的学习任务。紧紧围绕每一个小的学习任务的提出、分析、实施、总结等步骤。教师和学生展开双边活动。如图4所示；教师活动主要是以导、查、评为主，学生活动主要以学、思、鸣为主。
4.基于移动教学的教师活动的要点分析
有了教学模式和双边的教学活动，那么在具体课程实施中教师应准备哪些内容？笔者认为，应该紧紧围绕各个任务的具体实施，分别从教学设计、资源准备、总结点评、课前课后几个要点开展工作.
5.混合式教学模式教师的具体工作要点
首先是设计环节，该环节也最为关键，将对整个任务的实施和教学活动起到一个引导作用。教师应该根据总体课程的要求，分割不同的任务。在每个不同任务中设计、提炼相应的知识点和技能点。同时要根据不同的知识点和技能点，罗列出相应的呈现顺序及呈现形式。比如，是通过微课的形式呈现，还是通过资料查阅的形式呈现？或者是通过小组讨论的形式呈现。教师再根据不同的知识点技能点的呈现形式，罗列出相对应的资源。比如一节微课，一个微视频、一个辅助学习的PPT 、一个查阅资料的网络连接或是一本参考教辅教材。
其次是资料准备环节。在这个环节，教师要根据前期的设计，完成相应的知识点技能点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件、工作页等内容。在这个环节我们还要考虑不同的知识内容通过什么样的平台呈现。比如是通过蓝墨云班课？还是工作页？是通过学生自己动手实际操作？还是通过一定的媒介教师演示？ 再者是课堂实施环节。教师主要完成总结点评。在这个环节，我们应该把镜头对准学生，让学生成为课堂的主角。教师根据前面的设计和准备，只是不断的发布任务，规定时间，督促学生完成相关任务，并在学生完成任务的过程中及时发现问题，引导纠偏，让学生朝着我们最终要求的方向去准备。在任务实施结束后，要组织各个小组展示自己的任务实施结果，并分析实施过程中存在的问题及经验。在学生展示总结的过程中，教师要积极引导不同组别的学生去思考碰撞，并加以归纳分析，以期让学生和学生之间，学生和教师之间产生共鸣。
最后还要注意课前和课后的环节。在课前，教师除了要设计教学、准备资料外，还要将准备的资料分类发布。为那些主动学习的学生课前预习提供资料，同时也为后期课堂任务的正式实施做准备。课后教师还要及时关注学生的学习动态及效果，开展延续的答疑讨论，并及时收集分析学生的学习效果和状态，为下次任务设计做准备。
三、基于移动设备的混合式教学改革中的思考及建议
1.职业院校的学生自制能力较差，学习主动性不强，不适合慕课，更不适合课上课下的翻转课堂，但我们可以尝试课上的翻转，可以让学生动起来，让教师从知识传递中解放出来，重在组织引导和管理课堂。
2.以学生为中心，把课堂时间充分还给学生。重新定位教师和学生的角色，确定师生双边活动所占时间的比例。
3.给学生提供自我展示的机会和平台，培养学生的语言表达、自我展示、组织协调、团队协作等综合能力。
4.移动设备作为任务实施的载体后，对移动设备在课堂上的正常监控不可放松。
5.理论体系微分化和课堂实施学生分组讨论、自我展示等环节后，在有限的课堂时间内知识的容量将会减少。建议在调研讨论的基础上提炼典型的工作任务，重新构建课程内容和课堂的组织模式。比如将原来的45分钟或90分钟课堂，改为4小时或6小时连上。
总之，课堂手机如何管理，是当下教师比较头疼的问题，我们要想办法变被动为主动，让手机成为课堂的助手，而不是课堂杀手。这就需要我们面对生源和教学环境的变化时，教师也应该顺从趋势，改变观念，潜心学习，大胆尝试。基于移动设备的混合式教学改革，也是在摸索中前行，后面的路还很长，希望更多的老师加入这个教学改革的行列，为我们的职业教育贡献力量
四、混合式教学模式教学资源建设与管理
有的学校可能建设了数字化的教学资源但没有很好的管理和利用，有的学校可能连数字化教学资源都还没有建设，所以怎么来建设混合式教学所需的资源就是一个大问题，毕竟平台是支持工具而教学资源才是真正的学习内容。
教学资源可以分为几大类，精品资源、校本资源和教师资源。精品资源可以通过购买、与企业合作开发、共建共享等方式来建设，一般来说精品资源的建设要求是很高的，一般只需学校重点专业建设精品资源就能满足要求。校本资源是学校最多的资源，学校可以利用快速开发工具由老师自行建设，包括网络课程、试题、微课等，通过开发工具，学校可以快速的积累专业课程资源供混合式教学所使用。教师资源是在平时的教学和工作中逐渐积累下来的零散资料，可能是从互联网上下来的，也可能是其他途径摘录的。一般这样的资源与教学最贴近、适用性最好，所以需要进行良好的管理。
通过教学平台，将学校的精品资源、校本资源和教师资源进行统一的管理，不仅能够方便查询检索，更可以将这些资源在混合式教学中进行使用，提高数字化资源的利用率。
五、职业院校开展混合式教学模式的意义
随着信息技术的不断发展、普及混合式教学这种新型的教学模式，能够促进信息技术与课程更深层次的整合、弥补师生间交流沟通少的弊端、促进学生自主的学习，从而把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，优势互补，从而获得更佳的教学效果。
从职业院校来看，职业院校的学生普遍学习自觉性差，学习能力较低，通过混合式教学模式的开展，一方面可以提升职业院校学生的学习兴趣，另一方面对于学习能力较低的学生来说，课堂上的知识可能没有完全的消化，通过混合式教学的模式，他们便可以在课下对学习内容进行复习和巩固。所以，总的来看，混合式教学模式对职业院校的教学工作有良好的促进意义。